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Formation de formateurs
La malette des fiches pédagogiques pratiques

Andragogie : enseigner aux adultes

L’andragogie désigne l’art et la science d’enseigner aux adultes. Bien que les fondements sur l'enseignement et l'apprentissage soient les mêmes, elle s’oppose à la pédagogie sur différents aspects : la démarche pédagogique à employer, la relation formateur-formés, les objectifs assignés à la formation, la représentation des apprenants, la conception des contenus de formation, les activités de formation proposées...

Ce document se propose de trirer les grands traits marquant les différences entre la pédagogie et l'andragogie. Néanmoins, gardez à l'esprit qu'un juste équilibre est toujours à trouver et qu'il est difficile de tracer des frontières bien définies entre ces deux approches. Voyez plutôt ce document, comme une invitation à la réflexion sur les traitements différenciés entre la formation initiale et continue. Les frontières entre ces deux mondes sont poreuses et les pratiques souvent hétéroclites, néanmoins la pédagogie pour adultes (l'andragogie) a des spécificités dont il faut tenir compte dans votre enseignement et vos pratiques.

Ce document se décompose ainsi :

• Différences entre pédagogie et andragogie
• Méthodes actives ou passives ?
• Décalage entre les discours et la pratique
• Les conditions de l'apprentissage chez l'adulte
• Le rôle du formateur d'adulte

Différences entre pédagogie et andragogie

Méthodes actives ou passives ?

Les méthodes actives sont généralement plus associées à la formation pour adultes et passive à l'école traditionnelle. Néanmoins, selon les objectifs poursuivis, le temps alloué à la formation, le profil du formateur, le contexte de la formation, le niveau des apprenants... ces méthodes peuvent être utilisées dans le contexte de la formation initiale ou continue.

Quoi qu'il en soit, il est important pour les formateurs et les enseignants de faire la différences entre ces méthodes afin d'être en mesure d'analyser les méthodes pédagogiques qu'ils mettent en oeuvre.

Les méthodes actives et les méthodes passives Fernandez (1991) voit que le choix d’une méthode de formation est crucial pour le formateur. Il la définit en tant qu’une démarche que le formateur suit consciemment pour arriver à un but, elle est constituée par l’ensemble des gestes que le formateur pose et par l’ordre dans lequel il les pose. En andragogie / formation continue, ce chercheur oppose aux méthodes actives les méthodes passives. Pour lui, les premières « impliquent que les personnes en formation agissent, se forment, sont des participants qui font appel à leurs bagages de connaissances et à leurs capacités de découvrir, de réfléchir, etc. Par contre, les méthodes passives n’exigent pas d’action de la part des participants, mais plutôt un état de réceptivité, une disposition à se faire former » (id., p. 41). Fernandez (1991, p. 41-43) associe à chacune des deux catégories de méthodes sept énoncés qui ne sont pas les mêmes, soit :

Décalage entre les discours et la pratique ?

Il y a, selon Honoré (1992), discordance entre discours et pratiques dans le champ. Analysant les pratiques de formation, ce chercheur relève, que, bien que les attentes soient grandes, il y a en fait peu de changements réels. Ce chercheur s'arrête à sept constats:

1. La majeure partie des actions de formation reste presque exclusivement centrée sur des techniques, la technique apparaissant comme la condition de base, parfois exclusive de la compétence et de la performance;
2. L’évaluation de la formation reste une grande préoccupation des demandeurs et des prestations, mais ses méthodes n'évoluent guère;
3. La séparation entre formation personnelle et formation professionnelle reste grande;
4. L'absence de projet réel pour l'entreprise et de stratégie anticipatrice, rend très souvent la formation inutile ou sans grande possibilité d'application;
5. Les méthodes conservent encore un caractère strictement informatif et développent la passivité;
6. Beaucoup d'agitation en formation et peu de changements dans le fonctionnement des entreprises; la conception participative du management est loin d'être acceptée par tous et prend de nombreuses formes;
7. Les changements non concertés et non coordonnés, les attitudes managériales incohérentes auxquelles s'ajoute dans les services publics l'instabilité très grande dans certains postes, suscitent souvent incompréhension et insécurité, entraînant fréquemment le repli dans des attitudes et des pratiques traditionnelles.

Pareils constats amènent Honoré (1992, p. 114) à évaluer que, Globalement la formation semble réveiller à la fois le changement et l'immobilisme. Elle dévoile les crises et nous rend critiques. En même temps, elle exacerbe les crises et nous laisse dépendants et passifs.